今天做讲座的是北师大教育学部的张春莉教授《不同类型知识的学习条件与教学策略》，系统的给我们讲了学习的定义、学习的分类、学习的一般过程、有效学习的一般条件、言语技能、智慧技能和认知策略及其习得。在系统的理论讲解中，阐述了一些张老师的具体研究成果，渗透了很多有用的教学策略，对我们的实际教学很有指导意义。

关于学习的定义，我们在理解时要注意：第一、练习不一定能使学习主体产生某种变化，题海战不一定都能使学生有学习变化，所以题目训练一定要有针对性，要进行有意义的训练。第二、教学可以走在学生的前面，维果茨基认为最好在最近发展区，让学生能摘到果子，但必须跳起来摘。第三、学习并不意味着改变后的行为比原来的行为更可取，学习的内容是需要选择的，做老师的一定要慎重选择教学内容。张老师还特别指出，在学校应开展阅读文化教学，具体研究表明：学生每年阅读课外书在10本以上的则各科成绩都好，在4本以下各科成绩都不好。在5至9本间找不到相关，且学生大多会偏科。

奥苏贝尔的有意义学习非常强调讲的作用，因为在短时间内有大量信息碰撞，会产生创造性，应提倡让学生多讲。加涅的学习与记忆的信息加工模型，对我们教学的启示是：第一、教学一定要从长时记忆中调取教学资源，即我们的教学一定要从学生原有的经验出发作为教学的起点，只有新课内容的教学，教学只能在短时记忆中进行，效率不高，只有从长时记忆中提取资源，才是高效的课堂。第二、执行控制。针对学生存在的问题，引导学生掌握策略，让学生能从学习整体出发，自己控制学习精力的分配等，这点很重要，这是一个策略问题。第三、建立合理的预期。不能把表扬弄得太高，也不能把批评弄得太狠，要合理运用表扬和批评。

学习者的主动加工可以用学习动机和学习策略两者的结合来解释，学习动机和学习策略的结合构成学生的学习取向。表层型学生的学习动机是外部的，我们应从精神方面做工作；深层型学生的学习动机是内部的，但有时行动和目标不具有一致性，老师要注意引导。研究表明：学生的中考成绩与学生七年级末的考试成绩呈正相关，对我们工作的启示是：要重视起始年级的教学。关于陈述性知识的特征，给我们的启示是：在教学中应充分利用头脑中的表象，发挥语义和表象的双通道作用，多举例，理化教学要重视实验的教学。

根据知识的状态，命题活动水平不同，大量的处于静止状态，只有少量的处于激活状态，因此我们的教学进度不能太快，语速也不能太快，要让学生有消化的时间。关于遗忘和提取的解释，我们在进行对比教学时，应先教会新课，在复习时再与易混的内容进行对比，以区分新旧知识的差别，不能过早的对比。在学与教的策略中，要多使用复述策略，即教学生记笔记；多使用精加工策略，写旁注；多使用组织策略，倡导把书读薄，画组织架构图。人具有惊人的自发进行辨别的能力，判断一般有五种形式，即扩大化、对比、强化、反馈和重复，给我们的启示是适当的过度学习，可以帮助学生达到智能化，考试时需要速度的。技能一旦形成后是简缩的，没办法说出来，但可以做出来，考查技能时只需让学生做。拼音和英语发音就是一种技能，而不是知识，要用技能的办法进行教学。否则，就会事倍功半。关于认知策略，就是指个人调控自己的认识活动以提高认知操作水平的能力，我们要重视反省认知的重要性，表现为儿童能综合和监督策略的运用，有助于策略的迁移，元认知和认知策略也是可以教的，但教的方式是渗透式，可以通过展示自己对某一问题解决的过程，把思维过程呈现给学生看，如下水作文等。

下午武汉十一学校的杨眉老师给我们分享的课例非常精彩。首先对骨干教师的特点进行了认真的深层次的反思。其次带领我们一起回顾了班主任对我们的细心教导，通过语录模仿秀的形式让我们在轻松愉快的心情中体味北师大的教学管理风格----严格规范亲切，寓教于乐，反映出杨老师润物细无声的教学风格和对年轻人的良苦用心，非常的佩服。第三，带领我们到旧金山进行了一次趣味旅游，杨老师的语言流利风趣幽默，让我们对英语不太熟的人，也能有所收获，把一节平常的课上得不平凡，真是不简单，确实这就是特级教师的魅力。紧接着，武汉的老师们用三句半，对这次国培学习进行了精彩的演绎，感谢导师们精心的教导，感谢学院的精心安排，说出了我们全体学员的心声。到北师大来学习，能亲耳聆听名师的讲座，名师和我们一起解读教育、解读教师职业、解读学生、解读课堂，让我们对此有了深层次的领悟，使我们的教学观念有了很大的转变，我们的任务就是为学生提供适合的教育，要尊重学生的个性，要让学生积极的主动的学习。在北师大有机会与大师面对面的交流，感悟老师的经验对我们人生的影响，在德福一致的原则下感受教师的职业幸福，使我们的教育情感得到了升华，让我们获得了战胜职业倦怠的动力，确保我们今后的工作向着教师专业化的道路迈进。最后，学院的周主任对我们提出了希望，希望我们把这次的学习所获运用到今后的工作中，把湖北的教育事业做得更好。

所以，今天是一个有收获的一天，今天又是幸福学习的一天。

今天的讲座是北京教科院基础教院中心康杰老师主讲的，其主题是《教师专业发展视野下的数学教学基本功》，他首先引领我们系统的回顾了自建国以来基础教育课程改革的历程及其特点，反思了教师的职业特点和教师专业性特征，探讨了教师怎样才能获得专业化发展。

康老师说：“教育应被视为一种专门职业。这种职业一一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”所以我们应在专业的角度来看待教师工作，所谓专业的含义就是不可替代，具体来讲，第一垄断，以垄断的形式从事于社会不可缺少的工作。第二判断，在专业范围内，直接作出判断、采取行动。第三自律，从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性。第四自治，形成综合性的自治组织。第五长期，需要长期的专业教育和持续的培训。第六服务，不以营利为目的，而以服务为动机。第七理智，具有高度的理智性技术。第八伦理，应用方式具体化的伦理纲领。

作为老师，应树立“以学生为中心”的教学理念，教学设计应围绕以下几个问题来进行。学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生能知道什么？学生如何知道？

对待学习有困难的学生，教师如何发挥作用？第一应给予学生及时关照与帮助。第二、鼓励学生参与，尝试用自己的方式去解决问题，并发表自己的看法。第三，及时鼓励肯定他们的点滴进步。第四、对出现的错误要耐心引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

作为教师，我们应重视对学生学业分析技术的运用，根据对学生情况的分析及时调整我们的教学策略；要重视老师间的专业交流，交流的重点应主要针对冰山在水下的部分；在课堂教学中，要注意激活学生的两种心理状态，即“愤”，让学生特想知道又不知道的状态，激活思维，开动脑筋；“悱”学生已经意会，但不会表达，这时一定要让学生说，所以概念教学一定不能用课件呈现，一定要发挥黑板的作用，让学生经历概念的形成过程。作为数学老师一定要重视概念的教学，因为数学是以概念为基础的学科。在教学设计方面要教学教育过程最优化。1、教学目标：要在落实知识技能目标的基础上，关注过程与方法、情感目标的操作性、发展性和实效性。2、教学内容：以课程标准为依据，参考教材，依据目标和学生特点，适当调整教学内容。要突出重点、突破重点。注意与高中新课程的衔接。3、教学方式：要防止形式化和泛化的倾向，提高学生学习的实效性。4、教学评价与反馈：突破单一的测验方式，发挥评估的多种功能，特别是发展性和诊断性功能，关注差异，统筹兼顾，全面协调，持续发展。在教学研究方面要关注教师专业发展1、树立持续学习、不断培训、保持水平的意识和自我要求，摸索建立能够真正帮助教师达到专业标准的机制；2、发挥联片教研、校本教研的作用，提高教研活动实效性，将研究课转化成常规课，将常规课上成研究课；3、在教学研究中，要处理好继承与创新的关系，要大胆实践，科学总结和反思，发挥教师在课程改革中应有的重要作用。4、在引导教学方式改变的同时，更要研究数学课程本身，特别还要开展对学生学习过程的研究和学业的分析。

对我启发最大的是：我们要重视对课程标准的学习和理解，要准确解读，要用课程标准来指导我们的课堂教学；要重视学科基础的教学，数学要重视概念、物理要重视实验等。现在北京市非常重视老师基本功的考核，主要包括专业知识、课程标准、教材分析、教学设计和信息技术，非常重视教师专业发展，这也是值得我们借鉴的。

让问题研究引领学生的思维

第一部分：背景

今天是2011年12月15日，我们分享了来自沙市十一中的语文课、黄陂李集泡桐二中的物理课、仙桃二中的英语课，总的印象是:现在的教学非常注重发挥学生的主体作用，注重调动学生的学习积极性，注重引导学生参与教学过程，注重现代化教学手段的应用。

印象最深的是吴天超老师的物理课《滑动变阻器》，第一、引入情境设置较好。演示可调光台灯亮度的变化揭示变阻器元件的作用。然后请同学分组实验运用提供的器材尝试改变灯泡的亮度，再让学生讨论使用铅笔芯的作用及使用这种材料的好处和不足，从而引入滑动变阻器。第二、滑动变阻器的构造、原理观察到位。以小组为单位观察实物分析结构，老师演示课件动画呈现结构，生动直观。老师引导学生领悟其原理，并指出构造中的疑点，呈现结构示意图及元件符号。第三、小组探究滑动变阻器如何接，体现了物理教学重视科学探究、小组合作的教学理念。首先老师引导学生观察变阻器的铭牌，了解其物理意义。接着让学生分组实验、完成实验后请同学汇报本组的接法，并说明此时滑动变阻器的作用，老师引导多种接法并用课件演示。然后引导同学质疑两种特殊的接法有什么问题，指出同上同下接法不能起到变阻的作用，分析归纳AC与AD、BC与BD接法的相同点，总结出滑动变阻器的使用原则和注意事项，还自编了滑动变阻器使用歌谣。最后小组讨论生活中在哪见过滑动变阻器，出示课件展示应用，体现物理走向生活的教学理念。重点突出，难点突破到位，物理教学理念比较先进。第四、整合建构和巩固练习及时到位。

总体来看，这节课的课堂效率是比较高的，第一.学生参与面广，分组实验，小组分工，学生人人参与学习。第二.学生参与动手和思考的要求高，两次小组的合作探究实验，要求动手动脑，不是照葫芦画瓢。第三.巩固练习题量大，题型全面。第四、学生掌握效果好。当然值得改进的地方是:第一.结构不一定采用观察的方法，也可采用问题探究的方法得到。第二、多种接法应由不同组同学汇报交流引导得出,不用老师直接讲。第三,不同接法的相同点和不同点可用表格呈现，效果更直观。第四，学生作图不规范，不应该只停在指出错误上，还应该现场纠正。

通过学习，我认识到，物理高效课堂应注重学生的主体作用发挥、应注重小组合作、应注重科学探究，更重要的是要培养学生的问题意识，要用问题研究来引领学生的思维，下面我在本节课的基础上做一点调整，试图通过一系列问题，让学生领悟滑动变阻器的原理、结构和使用方法，尽可能的让学生多思，老师少讲，尽可能的让学生多动手多动脑，保护学生的学习积极性，从而提高学习效率。

第二部分：《滑动变阻器》的教学设计

【教学目标】1.熟悉常用的滑动变阻器的结构，能正确使用滑动变阻器。会用滑动变阻器来控制电路中灯泡的亮度。

　 2.　通过观察实验、对比、探究等方法，学习利用滑动变阻器改变电流、电压。

   3.通过探究活动，体验探究的乐趣，使学生乐于观察、实验，培养学生团队合作与交流的能力。

【教学重、难点】

 　　重点：滑动变阻器的构造、原理以及滑动变阻器使用方法。

 　　难点：由于变阻器的部件比较多，接线柱多，而且在使用过程中又是动态变化的，对初中学生来说，在变阻器原理的理解上感到起点较高，学生难于接受。

 【教学过程】

一、设置情景调光灯：　教师出示调光台灯实物，改变亮度，请学生思考两个问题：1、调节旋钮，台灯的亮度有什么变化？2、它能改变灯亮度的原理是怎样的？

二、探究调光灯的原理

问题1：电源是一定时，亮度变，可能是什么因素在变？若是电流改变，有几种方式？ 台灯设计选择的是哪种方式？

讨论：改变电流有两种方式：第一种方式，改变电池的节数（改变电压）.第二种方式，改变导体的电阻.。

结论：台灯选择改变电阻。

问题2：改变电阻有几种方式？台灯选择的可能是哪种方式？（靠改变哪个因素改变电阻容易一些呢？）？

讨论：改变电阻的方式有三种，改变长度、改变横截面积、改变材料。

结论：靠改变长度改变电阻的大小比较容易，其它的因素都比较麻烦。

问题3：仔细观察（课本19页想想做做）实验 ，分组完成实验，思考问题：（1）灯泡的亮度为什么变化？（2）灯泡变亮时铅笔芯连入长度怎样改变？（3）电路中的电流怎样变化？（4）连入电路中的电阻怎样改变？（5）本实验与调光灯有什么关系？

讨论：在电路中，连入的铅笔芯长度不同时，灯的亮度会发生变化，连入的长度越短，灯越亮，此时电路中的电流越小，电阻越大。

结论：调光台灯，实质上是通过改变接入电路中电阻的长度，来改变电阻，从而改变台灯的亮度的。

引入课题：要想弄清其原理，我们先来学习一种能改变电阻的器件──变阻器。其实，实验室所用的变阻器也是通过改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻的器件。

三、学习变阻器的结构

问题1：观察实验电路，如果用铅笔芯做调光灯的变阻器有什么问题？如何改进？

讨论：1、要增大导线电阻的可调范围，该怎么做？（为使变阻器的可调范围变大，铅笔芯用电阻丝代替，它是用电阻率较大的合金线制成的，这种合金线又叫电阻线，电阻线必须做得很长。）2、如何使之小巧、轻便呢？（可用长导线卷在书筒上做引导，电阻线绕在绝缘瓷管上各线圈互不接触） 3、怎样保证不互相接触呢？（电阻丝外面要涂绝缘层。） 4、滑片滑动时又如何保证滑片与电阻丝接触呢？（ 把滑片与电阻丝接触地方的绝缘皮擦掉。）

问题2：以小组为单位观察滑动变阻器的构造，重点看电阻线的绕法、绝缘皮的是否刮掉，滑片如何与电阻线连接的 ？                                   。

 结论：（1）结构：瓷筒、电阻线、金属棒、金属滑片、接线柱

    （2） 结构示意图            

（3）电路元件符号

问题3：它铭牌上标志有什么？

 结论：变阻器滑片上还有一个铭牌，上面写有“50Ω 1．5A”其物理意义是“最大阻值”和允许通过的“最大电流”。为了防止烧坏变阻器，通过变阻器的电流，不能超过允许的最大值。

 四、学习使用滑动变阻器

（一） 提出问题　 

1、要使灯泡和变阻器中的电流大小相同，变阻器应该与灯泡串联还是并联？2、 要能控制电流的大小，应该使用变阻器上的哪两个接线柱？

 3、根据你选择的连接方法要使灯泡由暗变亮，接通电路前应将滑片放到什么位置上？

 4、移动滑片时，哪两个接线柱之间的电阻随着改变？向哪个方向移动时电阻变大？

 5、滑动变阻器上有4个接线柱，怎样把这些接线柱接入电路？共有几种接法？

 （二）实验探究：首先，设计出实验电路如图所示，接着根据各自制定的计划进行操作，尝试控制灯灯泡的亮度。小组讨论并展示，最后完成下列内容：

 　　学生实验，教师巡视，指导各实验小组的实物连接。

 　（三）分析归纳　学生实验结束后，引导学生交流、思考：

 　　问题！：哪些接法能起到变阻作用？　讨论：将AD．AC．BD．BC接线柱接入电路可以起到变阻作用。（课件展示四种接法电流的流向，形象、直观的动画有利于学生的理解）

 　　问题2：这四种接法中，有什么共同的特点？讨论：“一上一下”

问题3：这四种接法中，有哪些接法是等效的？（即随着滑片的移动，电流的变化、灯泡亮度的变化是相同的。）讨论：将AD、AC接线柱接入电路或将BD、BC接线柱接入电路都是等效的。

 问题4：将AB或CD接线柱接入电路，滑动变阻器都不能起到变阻的作用，这两种接法有什么区别？讨论：接CD时，灯泡很亮，此时相当于接入一段导线；接AB时，灯泡很暗，此时相当于接入一段定值电阻。

 结论： 1．能使变阻器电阻变化的接法有4种（“一上一下”）。2．滑片越靠近下端的接线柱，接入电路的电阻越小。教师用课件加以说明。并且指出“一下”是关键，滑片越接近连入电路的下接线柱，连入电路的电阻越小，电流越大。滑片远离连入电路的下接线柱则反之。 3．不能使变阻器电阻变化的接法有2种，其中“同下”电阻总是很大，而“同上”电阻总是很小。因此，在实际使用时，应在开关闭合前，变阻器在调到阻值最大的位置，以保护电路。

口诀：同学们在记滑动变阻器正确接法时，可以记忆口诀：

一上一下阻值变，远大近小看下线

五、在生活中寻找滑动变阻器 

问题 1：生活中在哪见过滑动变阻器？

讨论：电扇的调速开关、电视和音响中的音量旋钮、调温装置等

结论：在我们的生活中变阻器的应用很广泛，调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、收音机的音量开关、电风扇的调速器、油量表等等都用到了变阻器。在学生交流后出示课件。

问题2：根据你的生活经验，你还可以在哪些地方使用滑动变阻器，可以使我们的工作和生活更方便呢？

      重在培养学生运用知识的能力，原理正确即可。

六、整合建构

通过这节课的学习，请每个小组请一个代表用一句话总结这节课学到了什么？

这节课我们学习了能改变电阻大小和装置──滑动变阻器，它的原理是通过改变导体的长度改变电阻大小的，其构造是把较长的电阻丝绕在瓷筒上以减小电阻丝占的空间，电阻丝都涂上绝缘漆，在滑片与电阻丝接触的地方，将绝缘漆刮去，使滑片与电阻丝接触良好。变阻器也有规格，我们使用时也不能超出其规格使用，所以使用前要观察滑动变阻器的铭牌。实际变阻器接入电路时，只需要两个接线柱即可，一般采用一“上”一“下”的方式，开关闭合前，变阻器在调到阻值最大的位置，以保护电路。

七、检测纠偏

 　　1．实验室用的滑动变阻器的原理：__________________________。

 　　2．如图所示，A、B、C、D是滑动变阻器的四个接线柱，将这个变阻器与一小灯泡串联接入电路，通电后，向左移动滑片P，灯泡逐渐变暗，该滑动变阻器接入电路的两个接线柱为（    ）

A．A、C接线柱 　　B．B、D接线柱

 　　C．C、D接线柱　　D．A、B接线柱

 　　3．如图所示是滑动变阻器连入电路的一种情况，则连入电路的电阻是______（填“AP”或“BP”）部分；若要使它连入电路的电阻减小，则滑动片P应向_____。（填“左”或“右”）移动。

第三部分 分析  

1、根据新课程理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，在本节课教学中，采取“提出问题──实验探究──分析归纳”的课堂教学模式，在教师的引导下，学生根据已有的知识提出假设和猜想，进而设计实验、验证假设、交流评价最后归纳出物理概念和规律的一系列教学活动，从而使学生把科学知识的获得与思维能力、实践能力的培养有机结合起来。

2、 “导入”中创设了物理情景，注重“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，同时把第二个问题提出来如何设计调光灯造成悬念，抓住学生的注意力，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课，带着问题去思考，让学生的思维时时处在动态活动中。同时让学生体会铅笔芯的作用与灯亮度的关系，让学生领悟知识与生活的联系。

3、 　学习滑动变阻器的构造，不是让学生简单地看，而是从实际的角度去思考将铅笔芯做什么样的改造才能方便的在调光灯上使用，首先是材料，其次是形状，再就是工艺。这也是一种思维方法。让学生体验理论在实际生活中的应用，感悟知识的力量。进一步体会物理是有用的。

4、 为帮助学生掌握本节的重点和难点，在此设计了一个学生实验，让学生动手去探究滑动变阻器的正确使用，使学生不仅知其然，而且知所以然。在实验的基础上，进一步理解变阻器的原理，比较各种接法的异同，寻找规律，发现问题，有两种接法不能起到变阻器的作用，也可看成是变阻器的特殊用法，学会用辩证的观点看问题，对于学生方法论的培养起到很好的作用，使问题研究起到改善并优化学生思维品质的作用。

5、 寻找生活中的滑动变阻器，将物理问题生活化，使学生明白了问题的来源，明白自己所学的知识，并不只是在书本上用，在生活中有很多的用处，而且还可以用知识来改造生活，让学生的思维活起来。对于“物理来源于生活，应用于生活”的理解也会更加深刻，同时激起了学生学习的兴趣，唤起了学生的求知欲，使他们兴趣盎然的参与到教学全过程中来。

6、 电教手段能直观形象地再现客观事物的各种物理现象，缩短学生与教学内容在时间、空间上的距离，为学生提供直观、生动的感性材料，并能帮助学生更好地理解那些抽象的物理概念，给学生“身临其境”的真实感，因而有效地活跃了学生的思维，大大激发了学生的求知欲望。 

  第四部分  启示

1、 创设问题情境，把学生置于问题之中，通过探究学习易激发学习兴趣，激活学生的思维。

2、 把复杂的问题细化为系列问题，降低了问题的难度，使问题分解，学生容易理解，降低思维的起点。

3、 成功的实验，是学习物理重要的方法和手段。恰当的课件呈现，可以把动态的过程固化，便于分析；也可以把静态的课本插图连续运转起来，便于学生形成整体认识。帮助学生优化思维。

4、 恰当的复习和引入、及时的整合建构、检测纠偏可以增强教学的有效性，巩固思维的稳定性。

5、 及时的分层拓展，便于拓宽学生的学习视野巩固学习成果。

第五部分 进一步讨论的问题

1、 让学生分组进行探究实验，学生的分工合作要进行培训指导。

2、 让学生自己动手收集滑动变阻器的实物。

3、制作道具、设计游戏进一步提高学生学习积极性。

尊重差异，关注个性，为学生提供适合的教育

    今天是12月16日，我又有幸听了钱志亮老师的报告《解读先天差异》，好比一位智者又为我开启了一扇了解学生的大门，我又一次感到非常的幸运，有智慧高人在引领我们前行。我在小学做校长时，主要做管理工作，我在学生中的形象很高大，不论何时学生见到我，他们都会向我敬礼，也很乐于与我打招呼，他们经常会跟我讲一些他们的奇思妙想，我会为学生的这种纯真所打动，所以工作中遇到困难时总会从学生身上找到工作的动力，所以学生在我印象中是可爱的，我的工作是充实的。后来到初中后，有一段时间不适应，见到了学生的逆反大发作、见到了他们的暴力大冲动、见到了他们厌学的大放弃，这时我总会出面做工作，哪怕不是我的学生，我也会尽力去主动干预，但这不是不适应的主要原因。真正刺痛我的是一个事情，一排学生被老师训斥得抬不起头来，犹如犯人必须低头认罪，我震惊于今天的教育怎么啦？初中学生不是孩子吗？真正让我遗憾的是，很多学生不愿学习，不知道怎么学习，有许多不良的学习习惯，我思考拿什么去吸引我的学生呢？听了钱教授的报告，理解了先天差异，由于生理遗传和心理遗传的原因、 由于生命孕育的原因、由于出生方式的不同、由于环境和个人主观能动性的差异等都会导致学生个体之间存在差异，因此我们要承认生命差异的客观存在性，应树立以人为本的教育观念，尊重孩子的学习差异，接纳孩子的学习差异，善于发现并了解孩子的学习差异，根据孩子的个性差异因材施教，用钱老师的话来说，教育就是个“来料加工”的过程，教育不是万能的，教育要讲究科学性和艺术性。而且孩子的成长是有规律的，不同孩子的发展潜能不同，不同年龄发展的特质不同，要善于根据孩子的个性特点进行引导。用钱老师的话来讲，“老师做人要厚道”，要了解生命、敬畏生命、承认差异、恪守良知、不辱使命。

并加深了对顾明远教授的报告《个性化教育与人才培养模式创新》理解，理解了为什么国家当前要提倡个性化教育，理解了目前我国的教育方针“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”其核心是育人为本，为每个学生提供适合的教育。理解了如何提供适合的教育,首先要更新人才培养观念，树立全面发展、人人成才、多元化人才、系统培养、终身学习五大观念。其次要改革人才培养模式，要以人为本，尊重学生的主体性，尊重学生的选择,把选择权还给学生，并为学生提供条件。第三、要进行课程改革，减少必修课增加选修课。第四、要改革教学方式方法、提倡探究性学习。

加深了对付宜红处长《课改十年，我们的进步与期待》报告的理解，把“关注学生”由口号变为现实，是十年课改迈出的坚实步伐，教师从内心深处理解了体验对学生学习成长的重要性，学生在自主状态下的学习将会获得最高的学习效率和学习质量，已成为广大教育工作者的共识，学校的价值就在于：学校是多样的思维方式、个性学习的场所，是利用差异相互学习相互影响的场所，是培养民主精神与创新意识的场所。学生学习兴趣的降低是当前我们要看到教育真问题，转变学习方式培养独立思考能力是需要考虑的核心问题，这应该成为每一位老师的功课。

同时也使我更加认同文汇中学王桃桃校长的办学理念，以及三帆中学在初中课程体系建设上所进行的开创性工作，他们的共同特点就是尊重学生的差异，尊重学生的个性，为学生的多元化发展提供了多样化的平台，而不是像我们的学生那样只能苦苦的在升学这条道上厮杀，他们的学生是幸运的，因为学校为他们的早期发展提供了一个适合的舞台，为他们在起跑时提供了一个助跑器，为他们今后走向卓越奠定了良好基础。

为学生提供适合的教育，是学校的历史使命；尊重学生差异，关注学生个性，是老师的职业责任。广大教育同仁，要齐心协力为之努力。

        最后还想说的是：这次能到北师大来学习，能亲耳聆听多位名师的讲学，我是幸运的；在学习过程中，名师引领我们感悟生命、感悟教育、感悟教学、感悟课堂、感悟教师职业生活，我们是幸幅的。再次感谢名师的指引和学校为我们提供的良好学习条件。

花样年华，源于多样化的学校课程

今天是12月14日，听了李燕玲主任《北京三帆中学研究性学习》的报告，非常的受启发。

首先是学校的课程体系呈多元化体系，为学生的多样化发展提供了可能，这是国际名校的特点。社会需要多样性人才，学生的发展潜能也是多元的，目前我们很多学校的课程设置很单一，考什么就开什么课，考什么内容就教什么，学校的办学只考虑升学率，这样既阻碍了学生的发展，也不能满足社会的需要，三帆中学的课程体系值得借鉴。第一，基础性课程比较全面，既有学科课程，也有劳动技术课、信息技术课、体育活动课、社区服务、社会实践、习惯养成教育，还有研究性学习。是以夯实学生共同发展基础，促进学生基本素质形成和发展为目标的全体学生必修的课程。第二、丰富性课程极大的丰富了学生的兴趣，兴趣选修课程、社团活动、艺术节、科技节、体育嘉年华、心理教育，是以开阔学生视野、拓宽学生知识领域、满足学生兴趣爱好为目标的课程。发展性课程研究性含量高，是以专题研究等方式进行的，以满足学生进一步发展的需求，提高学生的自主、合作、探究精神，培养学生的创新精神和实践能力为目标的课程。突出了对学生的能力培养，为学生今后成为对社会有突出贡献的人才奠定了坚实的基础。第三，专长性课程是为在学科、科技和文体等方面具有特长的学生开设的课程，是以发展学生专长，参加高水平竞赛，为高一级学校和专业团体培养和输送优秀的特长生为目标的课程。如乒乓球特长生、排球特长生、学科特长生、艺术特长生、科技特长生等。

其次，在初中开设研究性学习课程，让学生像科学家、社会学家一样研究自然、研究社会，能充分的引领学生积极主动地学习。三帆学校是北师大的子弟学校，家长的素质一般很高，家长能很好的配合甚至引领学生开展研究，这样就把学习由课内延伸到了课外，就把书面的知识和实际的应用结合了起来，就把学生个体和社会结合了起来，把学生的触角伸到了社会的多个角落，把学生的视角拓宽到生活的多个方面。这种让学生了解研究过程，学习研究方法，体验研究成果的学习，非常有利于保护学生的好奇心，有利于培养学生的问题意识，有利于培养学生的团队精神和合作意识，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于培养学生的社会责任感。

第三，科技节办得有声有色。既有集体类的项目，也有个体类的项目，既有利于培养学生的团队精神，也有利于发挥个人特长。集体项目有表演类，还有竞赛类，但很多项目需要平时做准备，少数是即兴的，要求学生把平时所学运用到活动中来，为学生提供了很好的实践机会。个人类的比赛重在参与，极大的调动了学生的兴趣，奖励方式可选择班级积分也可选择奖品，这样同学们为班级争光提供了一个自由的途径，能较好的激发学生的团队精神。所以初中生活送给学生的不仅仅是知识，而且还有培养了能力，更重要的是留在学生心中难忘的记忆，多姿多彩的少年回忆，这会是学生成长的一笔宝贵财富。

所以，学生的花样年华，源于学校多样化的课程体系，他们的学生是幸运的，因为学校为他们的早期发展提供了一个适合的舞台，为他们在起跑时提供了一个助跑器，为他们今后走向卓越奠定了良好基础。

这一点我们在参观文汇中学时也很有感触，先进的办学理念，鲜明的办学特色，也是通过独特的校本课程体系得以呈现的。学生的多元才能尤其是创新才能就是在选修课和拓展课中得到了很好的锻炼，教学楼的过道里你可以看到很多学生研究的过程图片、实物、成果等，你常常会为学生看问题的角度而惊奇，他们的视野是那么开阔，有时超出了我们的想象，因此让我们深信孩子的潜能是很大的。作为学校，我们有责任为他们提供广阔的发展平台，为多元化的发展提供好的路径，同时满足社会对多元化人才的需求。

因此，我们也要行动起来，要把这种现代课程观带回本地去，并根据本地本校的实际开展校本课程建设，也为我们的学生提供一个多样化发展的平台，为社会提供适应性强的人才做出一点贡献。

       今天北京城区下了第一场雪,是一个难得的好日子，带着年青时代的梦想,我终于踏进了北师大的大门，心情比较激动，三十多年前因为七分之差，无缘进校门，今天进了校门我会非常珍惜这次学习机会。

    今天的学习收获应该是比较多的，听了顾教授的报告《个性化教育与人才培养模式创新》，明确了什么是个性化教育，为什么要提倡个性化教育，如何为每个学生提供适合的教育，以及关于人才培养方式的议论。对于目前我国的教育方针有了更加深入的了解，优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量,其核心是育人为本，为每个学生提供适合的教育。如何提供适合的教育,首先要更新人才培养观念，树立全面发展、人人成才、多元化人才、系统培养、终身学习五大观念。其次要改革人才培养模式，要以人为本，尊重学生的主体性，尊重学生的选择,把选择权还给学生，并为学生提供条件。第三、要进行课程改革，减少必修课增加选修课。第四、要改革教学方式方法、提倡探究性学习。

    听了刘教授的报告《学习的科学与教学的艺术》,了解了教育中的心理效应，如沉锚效应，知道了在课堂问答中,教师提问是锚,教学中应提有高级思考价值的问题;在案例教学中,案例是锚，选择的案例应有典型性、启发性;在问题解决中,例题是锚,我们应注重示例演练教学;在作文教学中,范文是锚,应注意锚的正负作用;在情境教学中,问题情境是锚,知识存在于呈现、产生和应用该知识的情境之中。有效教学,应预防心理超载，在固有认知负荷恰当裁剪的情况下，尽量减少附加认知负荷，提高生成认知负荷,提高效率。

课堂教学水平在教研沙龙中提升

十堰市实验中学  王胜平

一、主题：如何充分利用现有资源，提高课堂教学水平，有效的教学研究是一个很好的途径。

二、背景：为认真落实《整体建构自主高效课堂教学》课题研究，我们八年级物理组，从第一节课开始就要求所有老师所有班级以统一编制的学案为依据进行教学，以确保每一节课的教学总体上能符合课题要求。经过几个学期的工作，学案已基本完成，学科教学模式已基本建立，课题理念已内化到每个老师的教学实际中。如何更好的提高学科整体课堂效率，需要每位老师的高效参与，因此集体的力量显得尤为重要，所以我们物理组非常重视集体教研和平时的研讨，努力提高我们每个老师每节课的效率。

根据学校的统一安排，每个星期三上午是初二物理备课组集体教研时间。其主要任务是第一：评议上周讲的课。第二：本周讲课人介绍说课，大家提意见，然后确定讲课方案。第三：安排近期教学进度，讨论教学难点和疑点问题。其好处是：可以统一教学进度，对近期教学策略达成共识。同时还可以确保讲课者的课堂效率，提高讲课者的教学水平。更重要的是，其他老师在帮助别人的同时也吸取了经验，可以更好的调控自己的课堂教学。如果有人要讲公开课，那就更是发挥集体力量的大好时机。每次我们都会让讲课人先讲，然后大家集体捉虫，讲课人细心领悟，在上课时把大家的智慧呈现出来的同时，自己的水平会有很大的提高。与此同时，其他参与者对教材的理解也会更深入，对学情的把握会更具体，对课堂的调控会更精准，所以每个人的课堂教学水平在每次的教学研究中都会得到提升。

三、案例事件：评议《测小灯泡的电功率》

事件一：八十六班4月20日的课堂

（一）   目标导学：（学生齐读）1、会用电流表和电压表测量小灯泡的电功率。2、理解额定功率与实际功率。

（二）知识准备：（指名学生说）什么叫实际功率？什么叫额定功率？

（三）课题引入：小灯泡2.5VxxW，你了解了什么物理信息？能不能根据以前学过的知识测出小灯泡电功率呢？

（四）自主领悟和点拨释疑：1、请分小组讨论如何测小灯泡的电功率，说出实验原理、所用器材，并设计电路。2、老师引导提问连接实物时的注意事项。开关断开、电压表和电流表的量程选择。3、分小组连接电路，有部分学生已完成实验。4、交流汇报。当小灯泡两端电压达到额定电压2.5V时的电流是多少？求出的额定功率是多少？当小灯泡两端电压小于额定电压2.5V时的电流是多少？求出此时的实际功率是多少？当小灯泡两端电压高于额定电压2.5V时的电流是多少？求出此时的实际功率是多少？5、实验总结：（课件呈现）当U实＝ U额，则P实＝P额，用电器正常工作；当U实＞U额，则P实＞ P额，灯异常亮，用电器容易烧坏；当U实＜U额，则P实＜ P额，灯比较暗，用电器不能正常工作。

（五）课内质疑：由于灯泡两端实际电压的改变，使灯泡的什么功率改变，灯泡的亮度也发生了改变，那么什么因素影响着灯泡的亮暗程度呢？猜想：（学生答）电压、电流、电压与电流的乘积。实验一：探究灯的亮度只与电流大小有关？将两个不同规格的小灯泡串联在电路中，电流相等，观察比较两灯的亮度。现象：亮度不一样。结论：灯泡的亮度不是由通过灯泡的电流大小决定的。实验二：探究灯的亮度只与电压大小有关？将两个不同规格的小灯泡并联在电路中，电压相等，观察比较两灯的亮度。现象：亮度不一样。结论：灯泡的亮度不是由通过灯泡的电压大小决定的。小结：灯泡的亮度由灯泡两端的电压和通过的电流的乘积共同决定的。

（六）变式巩固：一只标有“220V 40W”和一只标有“220V 100W”，若“把它们串联在220V的电源上，问那盏灯亮？把它们并联在220V的电源上，问那盏灯亮？解:根据P=U2/R,所以R1=U额2/P=220V×220V÷40W=1210ΩR2=U额2/P=220V×220V÷100W=484Ω U1=440/7 V  U2=1100/7  V  P1＞P2串联时额定功率为40瓦的灯比100瓦的灯亮，并联时，灯两端电压为额定电压，此时实际功率等于额定功率。100瓦的灯比40瓦的亮。强调：灯的两端由灯的实际功率决定，即由灯泡两端的电压和通过的电流的乘积共同决定的。

（七）整合建构：本节课同学们有什么收获？学生一，如何利用P=UI测量小灯泡的电功率。学生二，灯的亮度与什么因素有关。

（八）分层拓展：布置作业

事件二：听课评课简录

（一、）我捉的虫子：（听课笔记）

Ⅳ、自主领悟和点拨释疑：1、请分小组讨论如何测小灯泡的电功率，说出实验原理、所用器材，并设计电路。【问题1】在讨论的同时请同学演排，比老师画效果要好，且节省时间。【问题2】应强调滑动变阻器的作用。2、老师引导提问连接实物时的注意事项。开关断开、电压表和电流表的量程选择。【问题3】应强调滑动变阻器的接法是一上一下。3、连接电路，有部分学生已完成实验。【问题4】此时有点混乱，只是要求连接，没有要求做，所以有部分人没完成实验。【问题5】实验步骤要点没强调。【问题6】记录数据时，开关应断开，尤其是高于额定电压时。4、交流汇报。当小灯泡两端电压达到额定电压2.5V时的电流是多少？求出的额定功率是多少？当小灯泡两端电压小于额定电压2.5V时的电流是多少？求出此时的实际功率是多少？当小灯泡两端电压高于额定电压2.5V时的电流是多少？求出此时的实际功率是多少？【问题7】实验数据没在表格中呈现，应将课件调到手写状态，或在黑板上板书出来。5、实验总结：（课件呈现）当U实＝ U额，则P实＝P额，用电器正常工作；当U实＞U额，则P实＞ P额，灯异常亮，用电器容易烧坏；当U实＜U额，则P实＜ P额，灯比较暗，用电器不能正常工作。Ⅴ、课内质疑：由于灯泡两端实际电压的改变，使灯泡的什么功率改变，灯泡的亮度也发生了改变，那么什么因素影响着灯泡的亮暗程度呢？猜想：（学生答）电压、电流、电压与电流的乘积。实验一：探究灯的亮度只与电流大小有关？将两个不同规格的小灯泡串联在电路中，电流相等，观察比较两灯的亮度。现象：亮度不一样。结论：灯泡的亮度不是由通过灯泡的电流大小决定的。【问题8】此时应指导学生如何比较观察亮度。可在课件中按实验目的、电路图、现象、结论呈现，效果更好。实验二：探究灯的亮度只与电压大小有关？将两个不同规格的小灯泡并联在电路中，电压相等，观察比较两灯的亮度。现象：亮度不一样。结论：灯泡的亮度不是由通过灯泡的电压大小决定的。小结：灯泡的亮度由灯泡两端的电压和通过的电流的乘积共同决定的。【问题9】若有人认为与电阻有关怎么办？如何引到P=UI，此处应予以说明。

Ⅵ、变式巩固：一只标有“220V 40W”和一只标有“220V 100W”，若“把它们串联在220V的电源上，问那盏灯亮？把它们并联在220V的电源上，问那盏灯亮？解:根据P=U2/R,所以R1=U额2/P=220V×220V÷40W=1210ΩR2=U额2/P=220V×220V÷100W=484Ω U1=440/7 V  U2=1100/7  V  P1＞P2串联时额定功率为40瓦的灯比100瓦的灯亮，并联时，灯两端电压为额定电压，此时实际功率等于额定功率。100瓦的灯比40瓦的亮。强调：灯的两端由灯的实际功率决定，即由灯泡两端的电压和通过的电流的乘积共同决定的。【问题10】比较串联电路灯泡实际功率的大小，可直接利用比例P1/P2=R1/R2，更简单明了。【问题11】可将这个环节与上一环节整合，首先提出问题：灯泡的亮度由什么因素决定？其次实验演示，再次定量计算，最后理论推导。

Ⅶ、整合建构：本节课同学们有什么收获？学生一，如何利用P=UI测量小灯泡的电功率。学生二，灯的亮度与什么因素有关。【问题12】整合建构环节可以要求更具体点，请同学们谈谈关于实际功率和额定功率的区别和联系。

二、仁者见仁，智者见智

物理教研沙龙：4月20日晚7点至9点，参与人：邓学军、郭春虎、徐斌、吴亚琼、勾丽萍、程芳、张利、王胜平。要求：成绩可以只说一点，但问题和建议要谈至少两点。

教研过程 ：（一）达成共识：本节课基本体现了课题的理念和模式，能放手让学生自主学习，引导点拨也比较到位，课的整体结构比较合理。

（二）改进意见：1、课的引入能否更新颖些。2、讲课思路应清晰，尤其实验环节不能乱。3、本节课的重点应由原来的测量提升到对实际功率和额定功率的理解。4、教师讲话不在多，应在精。5、对实验的认识不到位，有些重要环节不能省，主要步骤要点拨，要有记录数据的表格，实验数据的作用要体现，要全面呈现实验过程。6、声音应洪亮，结论性的语言语气要肯定，细节要求语言要明确具体。7、老师上课应自信，应有气势。8、上课前，要对大环节做到心中有数，目标明确。当教学中出现预设外的情况时，注意肯定学生问题中正确的成分，往本节教学目的上导引，灵活处理，不要生搬硬套。

（三）细节商榷（略）

（四）教学准备：1、准备十五套分组实验设备。2、提示学生准备。3、提示课件准备。4、还存在的困难。

（五）老师自主领悟。

事件三：八六班4月21日的课堂

Ⅰ、目标导学：（学生齐读）1、会用电流表和电压表测量小灯泡的电功率。2、理解额定功率与实际功率。

Ⅱ、知识准备：（指名学生说）什么叫实际功率？什么叫额定功率？

Ⅲ、课题引入：小灯泡2.5VxxW，你了解了什么物理信息？能不能根据以前学过的知识测出小灯泡电功率呢？板书课题：§8.3测量小灯泡的电功率

Ⅳ、自主领悟和点拨释疑：

（一）测量小灯泡的实际功率

1、实验原理P=UI

2、实验器材：主要引导学生说出电流表、电压表和滑动变阻器的作用。（语言精练且到位）

3、电路图：

4、实验注意事项：强调接法。（每个环节都由同一人报告，学生第一人称）

5、动手实验：【问题13】未强调实验步骤。

6、实验交流：U=2.5V时，I=?，P=?（由同一人报告）

7、当灯泡两端的实际电压发生改变时，实际功率和额定功率会发生怎样的变化？灯泡亮度怎么变？要求用刚才的电路，完成U=3V和U=2V时的实验，要求认真实验，认真记录数据，认真归纳结论。点拨：每次实验结束应及时断开开关。

（二）实际功率和额定功率

再次请同一同学报告数据，并分析结论。【问题14】从原理、器材作用、电路图到所有数据都由一位同学来说，有好的一面，但不利于调动大多数同学的积极性。

点拨引导：巡视发现大家的数据不一样，但得到的结论是一样的。

结论：1、实际功率改变，额定功率不变，灯泡亮度改变。

2、灯泡亮度是由实际功率决定的。

（三）什么因素影响灯泡的亮度

1、看灯泡实物：一只220V40W，一只220V100W，那只灯泡亮呢？为什么？

猜想：（学生答）电压、电流。

2、实验一：探究灯的亮度只与电流大小有关？

演示：将220V40W，220V100W两个白炽灯 串联在电路中，电流相等，观察比较两灯的亮度。

现象：亮度不一样（点拨：看灯丝）。板书 串联时40W比100W亮。

结论：灯泡的亮度不是由通过灯泡的电流大小决定的。

3、实验二：探究灯的亮度只与电压大小有关？

演示：将220V40W，220V100W两个白炽灯 并联在电路中，电压相等，观察比较两灯的亮度。

现象：亮度不一样（点拨：看灯丝）。板书 并联时40W比100W暗。

结论：灯泡的亮度不是由通过灯泡的电压大小决定的。

灯泡的亮度由灯泡两端的电压和通过的电流的乘积共同决定的。

4、小结：实际功率影响着灯泡的亮暗程度。【问题15】这个结论只适用于白炽灯，因为其他灯的发光原理不同。

5、计算：一只标有“220V 40W”和一只标有“220V 100W”，谁亮？

R1=1210Ω    R2=484Ω 、

串联：P1/P2=R1/R2因为R1＞R2所以P1＞P2串联时40瓦的灯比100瓦的灯亮，

并联：灯两端电压为额定电压，此时实际功率就是额定功率。100瓦的灯比40瓦的亮。【问题16】此时实际功率就是额定功率是不对的，应该是此时实际功率大小等于额定功率的大小，额定功率是一个理论值。

说明：理论计算与实验现象是一致的。

强调：灯的两端由灯的实际功率决定。

Ⅴ、整合建构：你对实际功率和额定功率有哪些新的认识？

学生一：实际功率影响着灯泡的亮暗程度。

学生二：学生一下语言组织不上来，老师及时提示。实际电压等于额定电压时，学生答，实际功率等于额定功率；实际电压小于额定电压时，实际功率小于额定功率；实际电压大于额定电压时，实际功率大于额定功率。

Ⅵ、分层拓展：布置作业

Ⅶ、检测纠偏。请学生现场做三道题，由理科评委负责。

四、案例分析

1、教学研究可以提高讲课人的课堂教学水平。

集体研究的课，给徐斌提供了一个很好的舞台。由于徐斌平时在教学中比较注重用课题理念指导教学，平时能够放手让学生自主学习，评议时能虚心听取大家的不同意见，尤其是用心琢磨有经验老师的建议，肯吃苦，在短时间内进行了很好的整合，这节课的教学效果深受同行的好评，个人素质得到了进一步的提升。这节课亮点很多，应该来说是一节跟兄弟学校相比同课异构的一节好课。第一，体现了我校整体建构自主高效课堂的理念和模式。老师引导下的学生自主比较到位。整体建构思想在实验、操作、实际功率和额定功率的区别联系、灯的亮度由什么因素决定等多个方面呈现，它是物理组集体智慧的缩影。第二，整体结构思路清晰，重点突出，难点突破。先实际测量，然后分析比较实际功率和额定功率的区别联系，再研究灯的亮度由什么因素决定，层层推进，一环扣一环，结构很紧凑。灯的亮度由什么因素决定深化了对实际功率和额定功率的理解，更好的突出了重点，突破了难点。学生的活动形式多样，手脑都得到了很好的锻炼，思维活动比较到位，课堂效率很高。第三，现场引导学生的能力得到了提高。俗话说，看戏容易，演戏难，难在表现情境。实际上上课容易，上好课难，难在根据学生情况，调动学生，让学生参与，让学生在课堂上暴露思维中的问题，让学生的思维品质得到提升。这节课很多情况下，他能做到根据学生情况来调整教学，来组织语言，这意味着他的教学正逐步走向成熟，教学水平得到了很好的提升。

2、教学研究可以实现智慧共享。

按惯例，《测量小灯泡的电功率》这节课应该在实验室上，主要是让学生会用电流表和电压表测出小灯泡的电功率，能得出结论“当U实＝ U额，则P实＝P额，用电器正常工作；当U实＞U额，则P实＞ P额，灯异常亮，用电器容易烧坏；当U实＜U额，则P实＜ P额，灯比较暗，用电器不能正常工作。”就可以了，由于徐斌的示范，大家一致认为这种设计教学效果好，课堂效率高，结果实验仪器没搬到实验室，我们每人到多媒体借鉴徐斌的教学思路上了一节课，课堂气氛很活跃，学生自主学习意识强，大大提高了课堂效率。我上课时又做了一些改进，把探究白炽灯的亮度与什么因素有关进行了整合，不仅探究了与电流、电压的关系，还探究了与电阻的关系。不仅将实验现象和计算进行了对比，还利用公式进行了理论推导。并且简单介绍了此结论只适用于白炽灯，使学生对亮度的理解更准确。其他老师也根据各自情况进行了调整，效果都较好。较大程度实现了资源共享，更有意义的是实现了智慧共享。

3、教学研究可以增强团队合作。

有活大家一起干，是物理组的传统。听完课后大家都很兴奋，物理组的整体士气高涨，主动夸奖同伴、主动听取他人意见、主动感谢别人的帮助，主动交流自己的收获。老师间的相容性更好了，感情更深了，感觉大家都进步了。所以通过这次教学研究后，同事们的主动研究意识更强了，主动合作意识更积极了，主动承担任务的行动更到位了，物理组的团队精神更强了。

4、教学研究有利于大面积提高教学质量。

如果这样高质量的教学研究，能够经常化，自觉化，每个老师的教学水平都会得到提升。如果我们对待每节课都像这样研究的话，我们的教学质量一定会大面积提高。

五、启示：

1、教学研究是提高年轻教师素质的重要途径。

现在我校的年轻教师很多，他们大多有着较好的专业修养，但缺乏对学生学习心态和思维难易程度的了解，学情不熟自然不易理解学生，不易按照学生的希望设计教学思路，缺少解决问题的方法和套路。如何尽快提高他们每一个人的水平，高质量的教学研究活动是一个很好的途径。如果当年轻老师问这个问题怎么教，回答是想怎么教就怎么教或就这样教的简单应付，那么就会影响到他们的成长速度。

2、教学研究是落实课题的重要环节。

学校正在进行整体建构自主高效的课堂，需要每个学科根据学科特点建构学科的教学模式，需要根据课型灵活运用，需要大家每个人都承担任务，需要每个人在教学中落实课题的要求。

3、教学研究有助于形成优良的教风，提升学校文化。

高质量的教学研究活动，可以让聪明人借鉴智者的智慧，可以让明白人展现自己的才智，虚心学习、虚心求教的风气就会形成，就不会惧怕在大家面前暴露短处，就不会遇到问题藏着掖着，就会形成及时探讨及时沙龙的习惯，就会出现百花齐放，百鸟争鸣的大好局面，这样教师队伍的素质就会越来越高，教师间的感情越来越深，学校就越来越和谐。

六、有待讨论的问题

1、如何调动大家参与教研的积极性。

教学研究的好处多多，但要真正使教学研究不流于形式，真正起到提升素质，促进学生和学校发展的目的，老师的积极参与是非常重要的，应探索调动老师参与教学研究的办法。同时师徒同场竞技还要防止教会了徒弟饿死师傅的事发生，这里也有很多问题值得思考。

2、如何构建教学研究奖励机制。

如何使教学研究发挥更大的作用，应探索构建教学研究的奖励机制。使教学研究成为教师的生活，成为教师的需要。

2010-5-6

课堂教学水平在教研沙龙中提升

十堰市实验中学  王胜平

一、主题：如何充分利用现有资源，提高课堂教学水平，有效的教学研究是一个很好的途径。

二、背景：为认真落实《整体建构自主高效课堂教学》课题研究，我们八年级物理组，从第一节课开始就要求所有老师所有班级以统一编制的学案为依据进行教学，以确保每一节课的教学总体上能符合课题要求。经过几个学期的工作，学案已基本完成，学科教学模式已基本建立，课题理念已内化到每个老师的教学实际中。如何更好的提高学科整体课堂效率，需要每位老师的高效参与，因此集体的力量显得尤为重要，所以我们物理组非常重视集体教研和平时的研讨，努力提高我们每个老师每节课的效率。

根据学校的统一安排，每个星期三上午是初二物理备课组集体教研时间。其主要任务是第一：评议上周讲的课。第二：本周讲课人介绍说课，大家提意见，然后确定讲课方案。第三：安排近期教学进度，讨论教学难点和疑点问题。其好处是：可以统一教学进度，对近期教学策略达成共识。同时还可以确保讲课者的课堂效率，提高讲课者的教学水平。更重要的是，其他老师在帮助别人的同时也吸取了经验，可以更好的调控自己的课堂教学。如果有人要讲公开课，那就更是发挥集体力量的大好时机。每次我们都会让讲课人先讲，然后大家集体捉虫，讲课人细心领悟，在上课时把大家的智慧呈现出来的同时，自己的水平会有很大的提高。与此同时，其他参与者对教材的理解也会更深入，对学情的把握会更具体，对课堂的调控会更精准，所以每个人的课堂教学水平在每次的教学研究中都会得到提升。

三、案例事件：评议《测小灯泡的电功率》

事件一：八十六班4月20日的课堂

（一）   目标导学：（学生齐读）1、会用电流表和电压表测量小灯泡的电功率。2、理解额定功率与实际功率。

（二）知识准备：（指名学生说）什么叫实际功率？什么叫额定功率？

（三）课题引入：小灯泡2.5VxxW，你了解了什么物理信息？能不能根据以前学过的知识测出小灯泡电功率呢？

（四）自主领悟和点拨释疑：1、请分小组讨论如何测小灯泡的电功率，说出实验原理、所用器材，并设计电路。2、老师引导提问连接实物时的注意事项。开关断开、电压表和电流表的量程选择。3、分小组连接电路，有部分学生已完成实验。4、交流汇报。当小灯泡两端电压达到额定电压2.5V时的电流是多少？求出的额定功率是多少？当小灯泡两端电压小于额定电压2.5V时的电流是多少？求出此时的实际功率是多少？当小灯泡两端电压高于额定电压2.5V时的电流是多少？求出此时的实际功率是多少？5、实验总结：（课件呈现）当U实＝ U额，则P实＝P额，用电器正常工作；当U实＞U额，则P实＞ P额，灯异常亮，用电器容易烧坏；当U实＜U额，则P实＜ P额，灯比较暗，用电器不能正常工作。

（五）课内质疑：由于灯泡两端实际电压的改变，使灯泡的什么功率改变，灯泡的亮度也发生了改变，那么什么因素影响着灯泡的亮暗程度呢？猜想：（学生答）电压、电流、电压与电流的乘积。实验一：探究灯的亮度只与电流大小有关？将两个不同规格的小灯泡串联在电路中，电流相等，观察比较两灯的亮度。现象：亮度不一样。结论：灯泡的亮度不是由通过灯泡的电流大小决定的。实验二：探究灯的亮度只与电压大小有关？将两个不同规格的小灯泡并联在电路中，电压相等，观察比较两灯的亮度。现象：亮度不一样。结论：灯泡的亮度不是由通过灯泡的电压大小决定的。小结：灯泡的亮度由灯泡两端的电压和通过的电流的乘积共同决定的。

（六）变式巩固：一只标有“220V 40W”和一只标有“220V 100W”，若“把它们串联在220V的电源上，问那盏灯亮？把它们并联在220V的电源上，问那盏灯亮？解:根据P=U2/R,所以R1=U额2/P=220V×220V÷40W=1210ΩR2=U额2/P=220V×220V÷100W=484Ω U1=440/7 V  U2=1100/7  V  P1＞P2串联时额定功率为40瓦的灯比100瓦的灯亮，并联时，灯两端电压为额定电压，此时实际功率等于额定功率。100瓦的灯比40瓦的亮。强调：灯的两端由灯的实际功率决定，即由灯泡两端的电压和通过的电流的乘积共同决定的。

（七）整合建构：本节课同学们有什么收获？学生一，如何利用P=UI测量小灯泡的电功率。学生二，灯的亮度与什么因素有关。

（八）分层拓展：布置作业

事件二：听课评课简录

（一、）我捉的虫子：（听课笔记）

Ⅳ、自主领悟和点拨释疑：1、请分小组讨论如何测小灯泡的电功率，说出实验原理、所用器材，并设计电路。【问题1】在讨论的同时请同学演排，比老师画效果要好，且节省时间。【问题2】应强调滑动变阻器的作用。2、老师引导提问连接实物时的注意事项。开关断开、电压表和电流表的量程选择。【问题3】应强调滑动变阻器的接法是一上一下。3、连接电路，有部分学生已完成实验。【问题4】此时有点混乱，只是要求连接，没有要求做，所以有部分人没完成实验。【问题5】实验步骤要点没强调。【问题6】记录数据时，开关应断开，尤其是高于额定电压时。4、交流汇报。当小灯泡两端电压达到额定电压2.5V时的电流是多少？求出的额定功率是多少？当小灯泡两端电压小于额定电压2.5V时的电流是多少？求出此时的实际功率是多少？当小灯泡两端电压高于额定电压2.5V时的电流是多少？求出此时的实际功率是多少？【问题7】实验数据没在表格中呈现，应将课件调到手写状态，或在黑板上板书出来。5、实验总结：（课件呈现）当U实＝ U额，则P实＝P额，用电器正常工作；当U实＞U额，则P实＞ P额，灯异常亮，用电器容易烧坏；当U实＜U额，则P实＜ P额，灯比较暗，用电器不能正常工作。Ⅴ、课内质疑：由于灯泡两端实际电压的改变，使灯泡的什么功率改变，灯泡的亮度也发生了改变，那么什么因素影响着灯泡的亮暗程度呢？猜想：（学生答）电压、电流、电压与电流的乘积。实验一：探究灯的亮度只与电流大小有关？将两个不同规格的小灯泡串联在电路中，电流相等，观察比较两灯的亮度。现象：亮度不一样。结论：灯泡的亮度不是由通过灯泡的电流大小决定的。【问题8】此时应指导学生如何比较观察亮度。可在课件中按实验目的、电路图、现象、结论呈现，效果更好。实验二：探究灯的亮度只与电压大小有关？将两个不同规格的小灯泡并联在电路中，电压相等，观察比较两灯的亮度。现象：亮度不一样。结论：灯泡的亮度不是由通过灯泡的电压大小决定的。小结：灯泡的亮度由灯泡两端的电压和通过的电流的乘积共同决定的。【问题9】若有人认为与电阻有关怎么办？如何引到P=UI，此处应予以说明。

Ⅵ、变式巩固：一只标有“220V 40W”和一只标有“220V 100W”，若“把它们串联在220V的电源上，问那盏灯亮？把它们并联在220V的电源上，问那盏灯亮？解:根据P=U2/R,所以R1=U额2/P=220V×220V÷40W=1210ΩR2=U额2/P=220V×220V÷100W=484Ω U1=440/7 V  U2=1100/7  V  P1＞P2串联时额定功率为40瓦的灯比100瓦的灯亮，并联时，灯两端电压为额定电压，此时实际功率等于额定功率。100瓦的灯比40瓦的亮。强调：灯的两端由灯的实际功率决定，即由灯泡两端的电压和通过的电流的乘积共同决定的。【问题10】比较串联电路灯泡实际功率的大小，可直接利用比例P1/P2=R1/R2，更简单明了。【问题11】可将这个环节与上一环节整合，首先提出问题：灯泡的亮度由什么因素决定？其次实验演示，再次定量计算，最后理论推导。

Ⅶ、整合建构：本节课同学们有什么收获？学生一，如何利用P=UI测量小灯泡的电功率。学生二，灯的亮度与什么因素有关。【问题12】整合建构环节可以要求更具体点，请同学们谈谈关于实际功率和额定功率的区别和联系。

二、仁者见仁，智者见智

物理教研沙龙：4月20日晚7点至9点，参与人：邓学军、郭春虎、徐斌、吴亚琼、勾丽萍、程芳、张利、王胜平。要求：成绩可以只说一点，但问题和建议要谈至少两点。

教研过程 ：（一）达成共识：本节课基本体现了课题的理念和模式，能放手让学生自主学习，引导点拨也比较到位，课的整体结构比较合理。

（二）改进意见：1、课的引入能否更新颖些。2、讲课思路应清晰，尤其实验环节不能乱。3、本节课的重点应由原来的测量提升到对实际功率和额定功率的理解。4、教师讲话不在多，应在精。5、对实验的认识不到位，有些重要环节不能省，主要步骤要点拨，要有记录数据的表格，实验数据的作用要体现，要全面呈现实验过程。6、声音应洪亮，结论性的语言语气要肯定，细节要求语言要明确具体。7、老师上课应自信，应有气势。8、上课前，要对大环节做到心中有数，目标明确。当教学中出现预设外的情况时，注意肯定学生问题中正确的成分，往本节教学目的上导引，灵活处理，不要生搬硬套。

（三）细节商榷（略）

（四）教学准备：1、准备十五套分组实验设备。2、提示学生准备。3、提示课件准备。4、还存在的困难。

（五）老师自主领悟。

事件三：八六班4月21日的课堂

Ⅰ、目标导学：（学生齐读）1、会用电流表和电压表测量小灯泡的电功率。2、理解额定功率与实际功率。

Ⅱ、知识准备：（指名学生说）什么叫实际功率？什么叫额定功率？

Ⅲ、课题引入：小灯泡2.5VxxW，你了解了什么物理信息？能不能根据以前学过的知识测出小灯泡电功率呢？板书课题：§8.3测量小灯泡的电功率

Ⅳ、自主领悟和点拨释疑：

（一）测量小灯泡的实际功率

1、实验原理P=UI

2、实验器材：主要引导学生说出电流表、电压表和滑动变阻器的作用。（语言精练且到位）

3、电路图：

4、实验注意事项：强调接法。（每个环节都由同一人报告，学生第一人称）

5、动手实验：【问题13】未强调实验步骤。

6、实验交流：U=2.5V时，I=?，P=?（由同一人报告）

7、当灯泡两端的实际电压发生改变时，实际功率和额定功率会发生怎样的变化？灯泡亮度怎么变？要求用刚才的电路，完成U=3V和U=2V时的实验，要求认真实验，认真记录数据，认真归纳结论。点拨：每次实验结束应及时断开开关。

（二）实际功率和额定功率

再次请同一同学报告数据，并分析结论。【问题14】从原理、器材作用、电路图到所有数据都由一位同学来说，有好的一面，但不利于调动大多数同学的积极性。

点拨引导：巡视发现大家的数据不一样，但得到的结论是一样的。

结论：1、实际功率改变，额定功率不变，灯泡亮度改变。

2、灯泡亮度是由实际功率决定的。

（三）什么因素影响灯泡的亮度

1、看灯泡实物：一只220V40W，一只220V100W，那只灯泡亮呢？为什么？

猜想：（学生答）电压、电流。

2、实验一：探究灯的亮度只与电流大小有关？

演示：将220V40W，220V100W两个白炽灯 串联在电路中，电流相等，观察比较两灯的亮度。

现象：亮度不一样（点拨：看灯丝）。板书 串联时40W比100W亮。

结论：灯泡的亮度不是由通过灯泡的电流大小决定的。

3、实验二：探究灯的亮度只与电压大小有关？

演示：将220V40W，220V100W两个白炽灯 并联在电路中，电压相等，观察比较两灯的亮度。

现象：亮度不一样（点拨：看灯丝）。板书 并联时40W比100W暗。

结论：灯泡的亮度不是由通过灯泡的电压大小决定的。

灯泡的亮度由灯泡两端的电压和通过的电流的乘积共同决定的。

4、小结：实际功率影响着灯泡的亮暗程度。【问题15】这个结论只适用于白炽灯，因为其他灯的发光原理不同。

5、计算：一只标有“220V 40W”和一只标有“220V 100W”，谁亮？

R1=1210Ω    R2=484Ω 、

串联：P1/P2=R1/R2因为R1＞R2所以P1＞P2串联时40瓦的灯比100瓦的灯亮，

并联：灯两端电压为额定电压，此时实际功率就是额定功率。100瓦的灯比40瓦的亮。【问题16】此时实际功率就是额定功率是不对的，应该是此时实际功率大小等于额定功率的大小，额定功率是一个理论值。

说明：理论计算与实验现象是一致的。

强调：灯的两端由灯的实际功率决定。

Ⅴ、整合建构：你对实际功率和额定功率有哪些新的认识？

学生一：实际功率影响着灯泡的亮暗程度。

学生二：学生一下语言组织不上来，老师及时提示。实际电压等于额定电压时，学生答，实际功率等于额定功率；实际电压小于额定电压时，实际功率小于额定功率；实际电压大于额定电压时，实际功率大于额定功率。

Ⅵ、分层拓展：布置作业

Ⅶ、检测纠偏。请学生现场做三道题，由理科评委负责。

四、案例分析

1、教学研究可以提高讲课人的课堂教学水平。

集体研究的课，给徐斌提供了一个很好的舞台。由于徐斌平时在教学中比较注重用课题理念指导教学，平时能够放手让学生自主学习，评议时能虚心听取大家的不同意见，尤其是用心琢磨有经验老师的建议，肯吃苦，在短时间内进行了很好的整合，这节课的教学效果深受同行的好评，个人素质得到了进一步的提升。这节课亮点很多，应该来说是一节跟兄弟学校相比同课异构的一节好课。第一，体现了我校整体建构自主高效课堂的理念和模式。老师引导下的学生自主比较到位。整体建构思想在实验、操作、实际功率和额定功率的区别联系、灯的亮度由什么因素决定等多个方面呈现，它是物理组集体智慧的缩影。第二，整体结构思路清晰，重点突出，难点突破。先实际测量，然后分析比较实际功率和额定功率的区别联系，再研究灯的亮度由什么因素决定，层层推进，一环扣一环，结构很紧凑。灯的亮度由什么因素决定深化了对实际功率和额定功率的理解，更好的突出了重点，突破了难点。学生的活动形式多样，手脑都得到了很好的锻炼，思维活动比较到位，课堂效率很高。第三，现场引导学生的能力得到了提高。俗话说，看戏容易，演戏难，难在表现情境。实际上上课容易，上好课难，难在根据学生情况，调动学生，让学生参与，让学生在课堂上暴露思维中的问题，让学生的思维品质得到提升。这节课很多情况下，他能做到根据学生情况来调整教学，来组织语言，这意味着他的教学正逐步走向成熟，教学水平得到了很好的提升。

2、教学研究可以实现智慧共享。

按惯例，《测量小灯泡的电功率》这节课应该在实验室上，主要是让学生会用电流表和电压表测出小灯泡的电功率，能得出结论“当U实＝ U额，则P实＝P额，用电器正常工作；当U实＞U额，则P实＞ P额，灯异常亮，用电器容易烧坏；当U实＜U额，则P实＜ P额，灯比较暗，用电器不能正常工作。”就可以了，由于徐斌的示范，大家一致认为这种设计教学效果好，课堂效率高，结果实验仪器没搬到实验室，我们每人到多媒体借鉴徐斌的教学思路上了一节课，课堂气氛很活跃，学生自主学习意识强，大大提高了课堂效率。我上课时又做了一些改进，把探究白炽灯的亮度与什么因素有关进行了整合，不仅探究了与电流、电压的关系，还探究了与电阻的关系。不仅将实验现象和计算进行了对比，还利用公式进行了理论推导。并且简单介绍了此结论只适用于白炽灯，使学生对亮度的理解更准确。其他老师也根据各自情况进行了调整，效果都较好。较大程度实现了资源共享，更有意义的是实现了智慧共享。

3、教学研究可以增强团队合作。

有活大家一起干，是物理组的传统。听完课后大家都很兴奋，物理组的整体士气高涨，主动夸奖同伴、主动听取他人意见、主动感谢别人的帮助，主动交流自己的收获。老师间的相容性更好了，感情更深了，感觉大家都进步了。所以通过这次教学研究后，同事们的主动研究意识更强了，主动合作意识更积极了，主动承担任务的行动更到位了，物理组的团队精神更强了。

4、教学研究有利于大面积提高教学质量。

如果这样高质量的教学研究，能够经常化，自觉化，每个老师的教学水平都会得到提升。如果我们对待每节课都像这样研究的话，我们的教学质量一定会大面积提高。

五、启示：

1、教学研究是提高年轻教师素质的重要途径。

现在我校的年轻教师很多，他们大多有着较好的专业修养，但缺乏对学生学习心态和思维难易程度的了解，学情不熟自然不易理解学生，不易按照学生的希望设计教学思路，缺少解决问题的方法和套路。如何尽快提高他们每一个人的水平，高质量的教学研究活动是一个很好的途径。如果当年轻老师问这个问题怎么教，回答是想怎么教就怎么教或就这样教的简单应付，那么就会影响到他们的成长速度。

2、教学研究是落实课题的重要环节。

学校正在进行整体建构自主高效的课堂，需要每个学科根据学科特点建构学科的教学模式，需要根据课型灵活运用，需要大家每个人都承担任务，需要每个人在教学中落实课题的要求。

3、教学研究有助于形成优良的教风，提升学校文化。

高质量的教学研究活动，可以让聪明人借鉴智者的智慧，可以让明白人展现自己的才智，虚心学习、虚心求教的风气就会形成，就不会惧怕在大家面前暴露短处，就不会遇到问题藏着掖着，就会形成及时探讨及时沙龙的习惯，就会出现百花齐放，百鸟争鸣的大好局面，这样教师队伍的素质就会越来越高，教师间的感情越来越深，学校就越来越和谐。

六、有待讨论的问题

1、如何调动大家参与教研的积极性。

教学研究的好处多多，但要真正使教学研究不流于形式，真正起到提升素质，促进学生和学校发展的目的，老师的积极参与是非常重要的，应探索调动老师参与教学研究的办法。同时师徒同场竞技还要防止教会了徒弟饿死师傅的事发生，这里也有很多问题值得思考。

2、如何构建教学研究奖励机制。

如何使教学研究发挥更大的作用，应探索构建教学研究的奖励机制。使教学研究成为教师的生活，成为教师的需要。

2010-5-6

把课题研究落实到教学的具体环节之中

——浅谈《电动机》学案编制

                         十堰市实验中学 王胜平

第一部分 背景

为认真落实《整体建构自主高效课堂教学》课题研究，我们八年级物理组，从第一节课开始就要求所有老师所有班级以统一编制的学案为依据进行教学，以确保每一节课的教学总体上能符合课题要求。学案的编制，根据组里的统一安排将超前设计，在《电与磁》这一章中，我的任务是编制《电动机》的学案。

为此，首先进行教材分析。明确本章的主线是磁场，重点是探究电和磁的相互联系和相互作用，难点是技术应用介绍：电磁继电器的工作原理、电动机换向器的作用、发电机的原理。其次进行学情分析。学生由于生活经验少，对于技术问题缺乏认识，对于电动机的线圈与磁体间的相对运动其空间模型难于建立，而且由于教学知识性教学要求降低，描述通电导体受力方向与磁场方向、电流方向关系的左手定则不予要求，力与运动的相关知识没有学习，所以本节中的平衡位置、惯性等知识难于理解。

根据以上分析，学案设计定位：首先第一课时，设计系列问题，让学生领悟磁场对通电导体的作用，老师介绍左手定则后，通过实验、分析、结论点拨，并辅之以课件和“小小电动机”的制作让学生形成初步印象。然后通过检测纠偏、整合建构、分层拓展巩固磁场对通电导体作用的理解。然后第二课时，通过实验让学生观察现象、通过课件呈现画面引导学生分析又一系列的问题，让学生充分理解换向器技术的作用。当学生对电动机的原理又了一定理解后，还要让学生了解电动机技术在生活中的应用，更好的强化学生学习的积极性，并落实“物理来源于生活，生活中有物理”的教学理念，最后再通过整合建构、检测纠偏、分层拓展帮助学生掌握本节知识。

综上所述，《电动机》学案的设计理念是：创设问题情境，把学生置于问题之中，通过系列问题，让学生通过实验、观察、思考、交流理解现象、分析得出结论，并辅之以必要的整合、纠偏、拓展等手段强化所学知识，增强课堂的有效性。

第二部分《电动机》学案

《电动机》学案（第一课时）

一、           目标导学

1、了解磁场对通电导线的作用；

2、初步认识科学与技术社会间的关系。

二、自主领悟和点拨释疑          

（一）复习和引入

1、磁场的基本性质是什么？

2、奥斯特实验说明，通电导体对磁体有什么作用？

3、生产和生活中哪些地方用到了电动机？为什么给电动机通电，它就能转动呢？

4、磁体在磁场中会受到磁场的作用力（磁体发生运动），通电导线能使小磁针偏转（运动）说明磁针也受到磁力的作用，那么磁体会不会使通电导线运动呢？

5、如何通过实验来验证？需要用什么器材来完成实验？〖器材的选择：电源、开关、导线、磁体（提供磁场：U形磁铁）、支架(能够让导线自由运动)〗

(二)实验 磁场对通电导线的作用

问题1、通电导线放在磁场中会不